【精华】教学经验教学总结9篇
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以使我们更有效率，因此好好准备一份总结吧。我们该怎么写总结呢？以下是小编帮大家整理的教学经验教学总结9篇，希望对大家有所帮助。
教学经验教学总结 篇1在这几年的教学过程中通过自己的经验，以及这学期听了在座各位老师的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。
其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。做为老师，在做课程设计之前，必须充分的了解学生。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、创设的情景要充满趣味性
兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、创设的情景要生活化
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。
三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。
教学经验教学总结 篇2“三思而后行，行而再思”，这句话既阐明了“思”和“行”两者的关系，也道出了一个规律性的认识。“三思而后行”已被人们普遍重视，对于“行而再思”则往往忽略。就教学工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指备课、上课和课后的教学反思三个重要环节。但是在实际工作中，无论是任教者本身，还是指导教学的同志，对备课、上课两个环节抓得都比较紧，也有一定的方法和要求，这是对的，但是对课后教学反思和有益的教学小结，普遍地不重视。课后的教学反思并非小事一宗，“三思”是为了“再行”，因此它不但是课堂教学的总结和继续，也是“再行”的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要途径，是提高教学质量的重要保证。每一名教师都应该在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，许多同志正是这样辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学习，日积月累，而形成了自己独特的教学风格课后反思，主要是根据现代教学认识论和学习心理理论提出的，其作用在于运用它来探明、调节、改善和提高体育教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么课后总结则是这个系统的信息反馈机制，只有很好的掌握这个信息反馈机制，才能理解教学系统运行的情况，有效的调节和改善这个系统的整体功能，完成教学任务。
课后反思主要包括以下具体内容：
一、课时后反思主要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法。主要包括以下内容：
1.反思课堂教学目标的确切程度和目标落实情况。体育教学目标主要包括知识、技术、技能素质、情感、思想品质以及运动负荷等目标，通过每一课时的课堂教学，应检查课前制定这项教学目标是否切合学生的实际，是否做到了教学目标的具体化。如能记住所传授知识、动作要点、锻炼方法的学生所占的百分比，能完成动作技能、技巧的所占的百分比，能接受教师指令性意见的学生占的百分比；平均心率和课的密度是多少；目标是否实现，实现程度如何，还存在什么问题，如何改进等。
2.反思教情。就是总结教师在教学过程中主导作用发挥的效果，其目的是为了改进教学，提高教学水平。包括所传授的教学内容是否具有科学的“真”、道德的“善”、艺术的“美”，是否突出“三基”，重点是否突出，难点是否准确，处理方法是否得当，知识、技术、技能的传授是否注意了系统性、规范性和量力性；教学方法的选择是否具有启发性（对问题做处多角度、多层次、多方位的思考），运用的有效程度如何等。另外还包括教师驾驭控制课堂教学的情况，讲解是否简明扼要，释放动作是否准确、优美，保护与帮助方法是否正确、得法，各部分、各环节涉及安排是否合理，组织教学是否符合学生的年龄及性别特征，语言和非语言刺激是否恰到好处，指令性意见是否具有说服力、吸引力和感召力等。
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校领导对本次会议的组织安排十分重视。郭校长亲自参加了会议，欧阳主任亲自主持会议。校领导的重视、指导和大力支持，为会议的顺利进行提供了可靠的保障。
2、会前准备充分是开好这次会议的保障。
本学期初，我们就制定了详细的工作计划。周一的中层会议上，我们就将会议的筹备情况向校领导做了汇报，并虚心听取了校领导和各部门领导的意见，并在周一就通过周历下发了关于班主任经验交流会的通知。在接下来的时间里，我们再三斟酌，确定了三位交流经验的老师，并且三位老师也细心准备，收集资料，撰写发言稿。
3、 三位交流经验的老师认真、负责是开好这次会议的关键。
三位交流经验的老师不仅在事前认真准备，在发言的过程中，也非常投入，他们的发言中既有前沿的班主任教育管理理论，也有真实的事例，特别是他们所经历的那些事例打动着在场的各位领导和老师，时常响起雷鸣般的掌声。
4、 会场纪律良好是开好这次会议的重要体现。
整个会议过程中，会场秩序良好。班主任们认真倾听三位班主任的工作经验发言，并认真做笔记。无手机响、做会议无关事情的不良现象。
教学经验教学总结 篇9写作教学是小学语文教学中最重要的组成部分，也是学生综合运用语言能力的重要体现。我国小学的写作教育主要是在三年级到六年级，因此可以说这个阶段也是学生习作学习最基础的阶段。受应试教育理念的影响，我国小学习作教学的效果一直不太理想，教师为了追求教学业绩，不顾学生思维的发展，在习作教学的过程中，出现模式化、标准化的现象，严重制约着学生习作水平和语文能力地不断提高。不过随着新课程的改革，我国小学语文习作教学水平有了明显的提高，但是笔者在调查中还是发现了不少问题，值得深入探讨。本文将主要对当前我国小学语文习作教学中存在的问题进行归纳，并对有效的教学方法进行探讨，希望能为相关的研究提供新的思路。
一、当前小学习作教学存在的问题分析
习作教学是我国小学中高年级语文教学的基本内容之一，是提高学生写作能力、听话说话能力以及阅读能力的重要手段，笔者经过多年的从教经验发现，当前我国小学语文习作教学中存在的问题主要有：
1．学生缺乏兴趣。
在相关的调查中发现，在写作教学中，学生普遍对写作缺乏兴趣。很少有学生在课后自觉地进行写作活动，95%的学生可以说都是奉教师的命令才写的。日本学者们曾经认为作文教学有三个重要方面： “有写作动机”“有东西可写”“能够写出来”。其中第二个方面“有东西可写”与第一个方面“有写作动机最为密切，有写作动机表明具有写作的兴趣，这一点在习作学习中是最重要的。动机是写好作文的关键所在，当前在小学语文习作教学中，可以说学生最缺乏的就是“动机”（即兴趣）。
2．习作缺乏感情和个性。
情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。正所谓艺术来源于生活而又高于生活，没有思想感情的作文是空洞的，是无法引起别人共鸣的。生活的体验可以说每个人都有，但是不是每个人都会留心观察，罗丹曾经说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作文情感的表达依靠的是生活素材的支撑，笔者在相关调查中发现，在生活中有写日记习惯的学生不到10%，可见，学生作文写的空洞是有原因的。人教版语文教科书有一篇习作练习，《二十年后回故乡》要求学生合理想象二十年后重返故乡的情景，写一篇习作，很多学生都不知道从哪里入手，有的学生甚至写出了许多天马行空的事情，但却忽视内心感情的抒发，就是因为对自己家乡的人、事、物不够熟悉，平时没有留心观察。
3．教师的指导方法不恰当。
在相关的走访调查中发现，许多语文教师在作文教学中都有自己的一套固定的模式，基本上都是首先明确作文题目的写作要求，然后让学生进行选材，接着进行练习，有的是当堂练习，有的则是作为课后练习，再然后就是教师对学生的作文进行批阅，最后进行课堂讲评。这种固定式的方法，几乎没有什么改变，致使很多学生都失去了上习作课的兴趣。
二、小学习作教学有效性方法的探究
从上面的分析中，我们不难看出，小学语文的习作教学对学生语文能力的提高具有重要意义，笔者认为，要有效地提高我国小学语文习作教学的水平，可以采取的策略主要有：
1．注意激发学生的兴趣，培养学生的平时写作习惯。
俗话说“兴趣是最好的老师。”写作是一项费劳力的实践活动，而且所耗的时间较长，构思的过程较为枯燥。因此，教师在教学的过程中，一定要注意激发学生的兴趣，在教学的过程中，要注意方法，不能什么作文都采取固定的教学方法，如果是写记事类的作文，教师可以先给学生讲一些历史名人的有趣故事，引起学生的兴趣，达到勾起学生对自己儿时的一些趣事的记忆的目的。而对于描写性的作文，教师应该结合课外教学，带学生进入大自然的怀抱，让学生注意留心观察，培养其观察的能力。另外，日记是搜集写作素材最好的方式，因此，在平时的教学中，教师应该让学生养成记日记的习惯，偶尔让学生进行即兴写作，以提高学生构思作品的速度。
2．进行个性化的习作教学。
不管是进行什么内容的教学，因材施教都是最重要的，学生没有高低贵贱之分，但是却存在能力、智力、情感等方面的差别，因此，教师应该努力探索个性化的教学方式，重视学生的个性化发展。首先，在进行习作的训练上，命题要个性化，要根据学生的实际生活以及兴趣来进行命题，以激发学生的创作灵感，尽量设置一些开放性的命题，比如《我的——》《秋天的——》等，其次，鼓励学生开创自己的个性化语言，千万不要用固定的语言模式来训练学生的习作，这样会使得学生的作文模式化，毫无生气可言；最后，应该将习作教学生活化，文章是表达情感的出口，而情感主要来源于生活，因此，习作要具有独特的情感必须要依赖于学生个人的独特的经历，而教学也必须要生活化。叶圣陶先生就曾生动地指出： “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
3．加强学生的阅读训练。
俗话说：“自古文章抄抄来。”这句话虽然不完全正确，但是却有一定的道理。“抄”的基础就是阅读量，有阅读量才具备“抄”的条件。但是这里并不是真正意义上的“抄”。阅读的目的在于使学生积累间接的写作材料，让学生掌握丰富的语言素材，同时也可以为学生的写作提供部分参考例子，从某种程度上来说，阅读量是学生写好作文的关键之一。曹雪芹有句名言： “世事洞明皆学问，人情练达即文章。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对于写作的重要性。加强学生的阅读训练主要可以从以下几点做起：
第一，激发学生的阅读兴趣；
第二，保证学生的阅读时间，让学生有意识地做好笔记；
第三，定期开展读书活动，促进学生之间的阅读交流。
从上面的分析中，我们可以知道，小学写作的水平是学生语文综合能力的重要体现，是小学语文教学的重要组成部分，但是习作教学也是语文教学的难点，值得进一步地深入探讨。本文主要对当前小学习作教学中存在的问题进行了分析，并对相关的策略进行了探讨，希望能为相关的研究提供部分参考价值。
